HISTORIAL DE MI APRENDIZAJE EN LA UVG
Esta experiencia, me ha permitido navegar en un mundo desconocido, pero bajo la tutoria y asesoría de las docentes de la Universidad del Valle de Guatemala mi aprendizaje ha sido significativo, porque en este Diplomado además de conocer más sobre el Curriculum Nacional Base he aprendido muchas herramientas utilizando el aprendizaje significativo, porque he aprendido haciendo.
Mi Primera experiencia fue inspirarme en un acróstico y subirlo al foro. ¡¡¡¡¡Huy que nervios!!!! pero lo logre.
MIS APRENDIZAJES
ORGANIZAR El tiempo para triunfar.
AVERIGUAR Todo lo
necesario para enriquecer mis aprendizajes
COLABORAR Es uno
de los principios de la vida
EXPERIENCIA Me
lleva al aprendizaje significativo.
CREAR Mi propio diseño de vida y ser feliz
Autora: Amable Consuelo
Barrios de Celada.
LA DOCENCIA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PROYECTO FINAL DEL MÓDULO I
¿CÓMO SE TRADUCEN LAS
PERSPECTIVAS REVISANDO EN UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DENTRO DEL AULA AYUDANDO
A LOS ESTUDIANTES A SER RESPONSABLE POR QUE ESTÁN APRENDIENDO?
Como se sabe, durante muchos años las teorías
conductistas fueron el paradigma dominante en Psicología. Desde este punto
de vista se concebía el aprendizaje como una asociación entre estímulos y
respuestas.
El aparecimiento de la orientación cognitiva supuso
una especie de revolución en Psicología. Si los psicólogos de orientación
conductista consideraban la mente humana como una caja negra en la que, de
momento era posible, e incluso no era conveniente investigar, los psicólogos
cognitivos fijaron su atención precisamente en los procesos mentales que
permiten la comprensión y el aprendizaje.
Sin embargo, el interés actual de los psicólogos y
pedagogos se centra en aprendizajes, como lo son los propios del contexto
escolar.
La teoría de Ausubel, Vigotsky, Piaget,
prestan especial atención al aprendizaje significativo ante el
memorístico. Según los anteriores exponentes, existe aprendizaje
significativo cuando se relaciona intencionadamente material que es potencialmente
significativo con las ideas establecidas y pertinentes de la estructura
cognitiva. De esta manera pueden utilizar con eficacia los conocimientos
previos en la adquisición de nuevos conocimientos que, a su vez permiten nuevos
aprendizajes. El aprendizaje significativo sería el resultado de la
interacción entre los conocimientos del que aprende y la nueva información que
va a aprender.
LA DOCENCIA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Los maestros en el aula hemos sido
privilegiados, a través de múltiples técnicas pedagógicas, no se puede negar
que ha habido muchas formas de ayudar al maestro en la realización de su
práctica docente, pero, ¿Quién ayuda al alumno a descubrir su mundo Interior?,
¿Está el alumno listo a asimilar todo lo que escucha?, ¿Quién sabe lo que
siente el alumno?
Los grupos de clase en la Escuela Normal
Intercultural J.M Mixco son heterogéneos, por lo tanto el maestro deberá
ser un facilitador, diferenciando la individualidad de cada uno de sus alumnos,
desde su personalidad hasta la forma individual de aprender.
De lo anterior se desprenden algunas preguntas
cruciales: ¿cómo concebimos los maestros el conocimiento que enseñamos?, ¿Qué
papel nos concedemos a nosotros mismos en relación con la experiencia de los
nuestras estudiantes?, ¿Cómo representamos a las estudiantes, qué recursos le
concedemos y que limitaciones hemos identificado en ellas?,¿ Asumimos el
control de los aprendizajes o los depositamos gradualmente en los alumnos?,
¿Cómo cuantificamos y cualificamos a posesión y significatividad del
conocimiento en nuestras estudiantes?
Lo anterior conduce a una transformación necesaria,
puesto que no sólo nuestras propias reflexiones nos llevan a ello sino es
evidente que también la sociedad y sus propios saberes culturales se encuentran
en constante cambio, por lo que la creatividad, como una serie de procesos nos
permita replantear nuestra labor como maestras para realizar procesos
sistemáticos y secuenciados, con un método y una filosofía, que nos facilita la
posibilidad de salir de los paradigmas conocidos e iniciar un cambio hacia el
replanteamiento de nuevos paradigmas.
Guiados por un nuevo paradigma, presentado en el
Curriculum Nacional Base los maestros podemos adoptar nuevos instrumentos para
la enseñanza y la promoción de los aprendizajes.
En ese contexto el maestro propicia que la
estudiante sea el responsable último de su propio proceso de aprendizaje, ella
es quien reconstruye los saberes de su grupo cultural y puede ser sujeto activo
cuando manipula, explora, descubre, intenta, lee, escucha y expresa sus propias
representaciones mentales a través de diversas manifestaciones intelectuales.
No podía establecer un proceso didáctico sin antes
fundamentar porqué el proceso de enseñanza y aprendizaje debe ser diferente en
la escuela actual.
Durante este año escolar tengo la experiencia de
trabajar con una estudiante de 6to. Magisterio que tiene dislexia, realmente ha
sido un reto para mí, mi objetivo primordial es ayudarla en su proceso de
enseñanza y aprendizaje, pero más que ayudarla a ella, ella me ha enseñado a
romper barreras y a utilizar estrategias en donde he descubierto que la actitud
del maestro ante las alumnas hace la diferencia en el proceso didáctico.
A continuación presento el proceso didáctico que
llevo a cabo en el curso de Práctica Docente en 6to. Magisterio y
Didáctica de la Matemática en 5to. Magisterio Infantil Bilingüe
Intercultural.
DESCRIPCIÓN DE PRÁCTICAS DEL PARADIGMA CENTRADA EN
EL DOCENTE VRS. PRÁCTICA DEL PARADIGMA CENTRADA EN EL ESTUDIANTE
COMPONENETES APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
|
PRÁCTICA TRADICIONAL
|
PRÁCTICA CONSTRUCTIVISTA
|
Papel del Docente
|
El
docente es el experto.
|
El
docente es un mediador.
|
Papel del estudiante
|
El
estudiante es un ente pasivo.
|
El
estudiante activo, constructor de sus propios aprendizajes.
|
Equilibrio y desequilibrio cognitivo.
|
Es una
acomodación tanto del maestro como del estudiante.
Los
esquemas mentales solo asimilan los conocimientos nuevos.
|
El
maestro y el alumno participan activamente en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Los previos aprendizajes se ajustan para crear nuevos.
|
Esquemas mentales
|
Los
esquemas mentales no cambian. El proceso de enseñanza-aprendizaje siempre es
repetitivo.
|
Los
esquemas mentales pueden ser transformados según su entorno de aprendizaje.
Organiza ideas y ayudan a darle sentido.
|
Interconexiones de ideas
|
El
docente brinda un conocimiento estático.
|
El
docente a través del proceso de aprendizaje permite que el conocimiento sea
flexible, modificable según los intereses del estudiante.
|
Saberes Previos
|
El
docente lo sabe todo.
|
El
docente permite relacionar los pre-saberes del estudiante con los nuevos.
Esto permite que el estudiante construya su aprendizaje haciéndolo
significativo.
|
Ideas Ancla
|
El
docente dicta todo concepto y definición
|
El
docente permite transformar la estructura cognitiva a esquemas mentales, el
docente organiza el contenido de tal manera que el estudiante las ideas que
ya posee a nuevas ideas. Ejem. Mapas mentales, mapas conceptuales,
organizadores gráficos.
|
Aprendizaje Significativo
|
El
docente no rompe esquemas mucho menos paradigmas.
|
El
docente debe ser un mediador para ayudar a los estudiantes a progresar, y el
aprendizaje solo se produce cuando el estudiante añade significado a lo que
está relacionando o contextualizando con su propia vida.
|
Zona de Desarrollo Próximo
|
El
docente no permite la interrelación entre pares. Se puede decir que es un
dictador.
|
El
docente es un tutor para ayudar al estudiante a resolver un problema de
manera autónomo. En el constructivismo todos aprenden y todos enseñan.
|
Negociación de Significados
|
No hay
diálogo
|
El
docente permite el diálogo, y la herramienta más efectiva es el lenguaje.
Esto se realiza a través de la participación en clase, lluvia de ideas,
presentaciones orales o escritas.
|
Interacción a través del lenguaje
|
El
docente no permite la comunicación.
|
El
docente a través del diálogo y la interrelación debe explorar lo que
sabe el estudiante, que procesos esta siguiendo, y de esta manera ofrecer
ayuda oportuna para lograr un aprendizaje significativo
|
Con este
cuadro comparativo, se puede visualizar que la educación puede traducirse de
una actividad monótona a una actividad que permita de manera activa y gradual
centrarnos en la estudiante y hacer de ella misma el sujeto de la educación,
como muy bien lo reza el Curriculum Nacional Base de Magisterio Bilingüe
Intercultural.
Con este
proceso a seguir, la estudiante será un ente activo constructor de sus propios
aprendizajes, nos interesará más el proceso, más no el producto.
Debemos
tomar en cuenta que nuestro proceso de enseñanza y aprendizaje debe ser de
forma trasversal, más no lineal, y tomar nuestro Curriculum Nacional Base como
ente transformador de una educación tradicional a una educación
constructivista, en donde lo que debemos valorar es a la estudiante como un ser
integral, y como tal debemos tratarla durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Amable Consuelo Barrios Solano de Celada.
Continuamos avanzando en este caminar en donde poco a poco nuestra experiencia iba creciendo. PROYECTO FINAL MÓDULO II
Ademas elaboramos un círculo creativo sobre aprendizaje significativo
Realizar este círculo creativo para mi fue un éxito, porque estaba descubriendo nuevas herramientas para disfrutarlas con mis estudiantes.
Este diplomado también me permitió conocer más sobre la comunidad de Mixco, en donde esta situada nuesta Escuela Normal Intercultural. Proyecto Final Módulo III
Caracterización
de la Comunidad de Mixco
Mixco es un municipio del departamento de Guatemala, localizado en la
República de Guatemala. Se encuentra ubicado en el extremo oeste de la ciudad capital.
Se localiza a 90º 36' 23" de longitud oeste y 14º 37' 59" de latitud
norte, con un área total de 132 km² y temperatura a 27 grados centígrados.
En Mixco destacan los
chicharrones y el chocolate mixqueño, reconocido como uno de los mejores del
país.
Es un municipio
prácticamente integrado a la ciudad capital, a través del comercio,
producción, transporte, vías de comunicación y en cierta medida, en aspectos de
salubridad en cuanto al manejo de aguas residuales.
Mixco es un municipio
considerado de primera categoría, puesto que cuenta con más de 100,000
habitantes, está integrado por 11 zonas de las cuales la mayoría pertenece al
área urbana, sin embargo también cuenta con ciertas áreas rurales, incluso
tiene algunas áreas protegidas donde es prohibida la tala de árboles.
La Villa de Mixco fue elevada a la categoría de
Ciudad El 1 de agosto
2008, después de nueve años de haber sido aprobado el Acuerdo Gubernativo
524-99, fue hecha la publicación en el órgano divulgativo oficial del gobierno,
en donde el Ministerio de Gobernación acuerda: "Elevar a la categoría de
Ciudad el lugar denominado Villa de Mixco.
En honor a la Virgen del Rosario de Morenos, el
último domingo de enero; y el 4 de agosto, en honor a Santo Domingo de Guzmán.
Territorialmente el municipio está dividido en once zonas, conformadas
por colonias, aldeas, cantones y la cabecera municipal. Sin embargo, algunas
aldeas son convertidas en colonias, otras son lotificaciones nuevas y de
reciente población, de carácter residencial.
Aldeas
|
1. El Campanero
|
6. El Naranjito
|
2. San José La
Comunidad
|
7. Sacoj
|
3. Lo de Coy
|
8. Buena Vista
|
4. Lo de Bran
|
9. El Aguacate
|
5. Lo de Fuentes
|
10. El Manzanillo
|
Caracterización de la Escuela Normal Intercultural
Las
Escuelas Normal Interculturales y Normal Interculturales Bilingües, nacen a
partir de Los Acuerdos de Paz, y Reforma Educativa. Con el objetivo de
fortalecer todos aquellos vínculos tomados en cuenta en la integración de una
Guatemala Intercultural, Multilingüe,y Pluricultural.
Además
las Escuelas Normal Interculturales responden a la necesidad de formar maestras
y maestros con bases sólidas en las áreas del Curriculum Nacional Base.
En
la Escuela Normal Intercultural de Mixco formamos Maestros y Maestras de
Educación Infantil Bilingüe Intercultural.
A
nuestra escuela llega población estudiantil de diferentes puntos de Guatemala,
entre ellos San Raymundo, San Juan Sacatepéquez, San Pedro Sacatepéquez, Santo
Domingo Xenacoj, Amatitlán, San Jose Pinula, San Miguel Petapa, Sanarate, Villa
Nueva y la mayoría de la población es de la ciudad de Mixco.
Nuestra
escuela cuenta con una población de 426 estudiantes de los grados de 4to. 5to.
y 6to. Magisterio Infantil Bilingüe Intercultural. En el grado de 6to.
Magisterio hay 124 alumna.
Para
nosotros es un orgullo pertenecer a la Escuela Normal Intercultural de Mixco
porque nos permite ser parte del cambio y con esto fortalecer aún más la
formación de nuevas maestras y maestros.
Actividad
Proyecto de Valores
“Sembrando Semillas para el Futuro”
Grado: 6to. Magisterio
Infantil Bilingüe Intercultural.
Área: Humanística
Sub-área:
Práctica
Docente Supervisada
Descripción
de la sub-área:
Permite
al estudiante vivir plenamente la experiencia psicopedagógica. Orienta al futuro docente a la paráctica
directa de poner en ejercicio todos los aprendizaje adquiridos, en especial
aquellos que se relacionan con los conocimientos científicos, psicopedagógicos,
filosóficos, metodológicos del nuevo paradigma curricular y administrativos de
la práctica para la atención en los niños de 0 a 6 años.
Competencia
No. 4
Aplica estrategias que permitan el involucramiento
comunitario en la realización de práctica docente y proyectos.
Indicador de logro
4.2 Ejecuta proyecto
comunitario, tomando de referente el diagnóstico para responder a las
necesidades de la población.
Cotenido
4.2.1. Malla Curricular Descripción
del proyecto comunitario y las fases que orienten el diseño del mismo
4.2.2. Malla Curricular. Registro
y resultados del proyecto con participación de la comunidad educativa.
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO “SEMBRANDO
SEMILLAS PARA EL FUTURO”
Este
proyecto nace con el objetivo de fortalecer los valores en la comunidad de
Mixco.
Mixco
es una ciudad muy violenta y con este proyecto se pretende que la Escuela Normal
Intercultural a través de la Práctica Docente de 6to. Magisterio colabore en
cada escuela de aplicación a propiciar y
fortalecer diferentes valores que permitan que los niños tengan una experiencia
de feliz convivencia.
Nuestra
Práctica Docente llega a 25 instituciones de Educación Pre-primaria en su
mayoría Escuelas Oficiales de Párvulos, atendiendo a niños entre 3 y 6 años.
La
población total que abarca este proyecto con la Práctica Docente es de 4,233
niños entre edades de 3 a 6 años.
El
objetivo primordial de este proyecto consiste en que toda la comunidad
educativa participe, desde el conserje, maestras, directoras y padres de
familia hasta el vecino de la escuelita de párvulos.
El
nombre de los valores y algunos hábitos se han adaptado a la edad de los niños
que atiende la Práctica Docente de 6to. Magisterio
Objetivo:
Aplicar
a su vida los valores y hábitos, durante la práctica diaria de los mismos, con
el fin de producir cambios en la conducta y las actitudes de los niños y la
comunidad educativa.
El
proyecto consiste en 11 Valores que se comparten durante 11 semanas en la
Práctica Docente que son los siguientes:
1. Soy
único y especial
2. Yo
siempre digo la verdad
3. Cumpliré
con mis tareas
4. Yo
respeto a todos
5. Es
muy bonito compartir
6. Comparto
con todos aceptándolos como son
7. No
me gusta pelear
8. Soy
un niño obediente
9. Cada
Cosa en su lugar
10. Es
Mejor comer cosas sanas
11. Que
agradable estar limpio.
La metodología consiste en:
·
Se presenta el programa a la directora para
su autorización y luego a las maestras del establecimiento
·
Presentar a los padres de familia el programa
para apoyarlo
·
Se trabaja un valor o hábito por semana
·
Cada practicante realizará una actividad
diaria para fomentar el valor o hábito
·
Se realiza un rincón de valores
·
Cada valor o hábito debe tener un símbolo (
tarjetitas o notas a padres de familia, para integrarlo al programa)
·
Carteles que representen el símbolo en la
entrada de la institución sobre el hábito o valor que se está trabajando con el
fin de reforzar en casa lo trabajado en el aula.
·
Decorar las carteleras de la escuela
·
Canciones alusivas al valor o hábito a
trabajar
·
Y otras actividades que con creatividad
desarrollará la alumna practicante.
Evaluación: La
evaluación la realizan las estudiantes continuamente a través de listas de
cotejo.
Además
deben presentar un informe con evidencias del trabajo realizado en el aula.
Aquí
algunas fotografías durante el desarrollo del Proyecto de Valores ”Sembrando
semillas para el futuro” en la Práctica Docente de 6to. Magisterio Infantil
Bilingüe Intercultural.
NOS ADENTRAMOS UN POCO MÁS EN CUANTO A NUESTRO TRABAJO DOCENTE EN EL AULA, PLANIFICANDO NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO. PROYECTO FINAL MÓDULO IV
Planificación de una experiencia de aprendizaje
basada en proyectos (Manual de planificación para docentes de Bachillerato
en ciencias y letras con orientación en Educación, 2012)
Nombre del centro educativo:
|
Escuela Normal Intercultural
|
Lugar:
|
5ta. Calle 3-71 zona 3 de Mixco Colonia El Castaño
|
Grado y sección:
|
6to. Magisterio Infantil Bilingüe Intercultural. Secciones
A,B y C
|
No. de alumnos
|
_______ M 118
F
|
Duración estimada del proyecto:
|
6 meses para su preparación y 11 semanas para su
ejecución.
|
Datos generales del
Proyecto
|
Denominación del
proyecto
(nombre que identifique el proyecto):
|
“Elaboración del material didáctico para el Proyecto de
Valores Sembrando semillas para el futuro”
|
Breve descripción
(cuál será el producto que se espera lograr al finalizar
el proyecto):
|
Preparación del material didáctico que se utilizará
durante el proyecto. Participación activa de toda la comunidad educativa en
donde se lleve a cabo el proyecto.
|
Justificación y
utilidad
(qué problema está resolviendo el proyecto, cuál es su
aporte, cómo beneficiará a la comunidad educativa, con qué eje se relaciona y
cuál es su relación con el PEI):
|
El proyecto de valores está provocando en la comunidad
educativa, la práctica de valores a través de la ejecución del mismo en las
escuelitas de aplicación, uno de los objetivos es rescatar la práctica de
valores para formar niños y niñas menos violentos.
Este proyecto tiene íntima relación con el Eje de la
Reforma Educativa Vida en democracia y
cultura de paz. En composición con los Ejes del Curriculum Educación en valores, Vida Familiar y
Vida Ciudadana. La relación con el PEI es concretar los ejes
transversales del curriculum en el quehacer educativo.
|
Información
histórica
(antecedentes de esta actividad: ¿qué han hecho los
estudiantes anteriormente y por qué se considera que este proyecto puede ser
de interés? ¿Qué ya saben los estudiantes?)
|
La Escuela Normal Intercultural tiene 12 años de enviar
Practicantes a Escuelitas de Párvulos del sector de Mixco, y constantemente
ellas comentan que los niños son muy agresivos y en algunos casos también son
agresivos los padres de familia. Las estudiantes de 6to. Magisterio realizan
Práctica Docente durante 3 meses y se considera que es necesario establecer
un programa de valores en cada escuelita, porque ellas observan la necesidad
de establecer actividades que conlleven la práctica de valores para minimizar
la agresividad, tomando en cuenta a toda la comunidad educativa. Además el
Ministerio de Educación está promoviendo un programa el cual se lleva a cabo
en la ENI y ellas pues han participado activamente en el mismo.
|
Investigación de
fuentes primarias y secundarias
(¿Qué información será necesario recabar?)
|
ü
Enlistar
valores para adecuarlos a los niños de 3 a 6 años.
ü
Pedir
autorización a las autoridades de cada Escuelita de Párvulos para su
ejecución.
ü
A qué tipo
de población va ir dirigido el Proyecto de Valores.
|
Mapa del proyecto
|
Utilicen un organizador gráfico para presentar la idea
general del proyecto incluidos los saberes que van a movilizarse
(declarativos, procedimentales y actitudinales), los aprendizajes relevantes
(indicadores de logro) y la competencia que se está fortaleciendo. Toda esta
información proviene el documento que elaboraron en la semana 1.
|
Idealmente, los
proyectos son multidisciplinarios y la planificación se hace en equipo con los
docentes de otras áreas y subáreas para incluir las competencias, los
indicadores de logro, los saberes, las actividades y su evaluación, y los
recursos (Dirección General de Currículo, 2012). Sin embargo, los proyectos también pueden
trabajarse dentro de una misma subárea (Tobón, s.f.).
En este módulo
se está planificando un trabajo basado en proyectos que podría tener
vinculación con otras subáreas, pero debido a la limitante del tiempo, la
planificación únicamente se hará para la subárea a su cargo. La conexión con
las demás subáreas solo de describirá de manera general.
Estructura del
proyecto
|
Áreas involucradas:
Área Humanística.
Área Expresión
Artística.
Sub-Áreas:
ü
Práctica
Docente
ü Medio Social y Natural
ü Elaboración de Material Didáctico
ü Realidad Sociocultural
|
Competencias de
subárea:
ü Aplica estrategias que permitan el
involucramiento comunitario en la realización de práctica docente y
proyectos.
El objetivo principal del Proyecto actual es
involucrar otras Áreas del Curriculum
Nacional Base, con el fin de integrar la formación académica de la
estudiantes de 6to.Magisterio Infantil Bilingüe Intercultural
|
Evidencia de
aprendizaje
|
(Describir brevemente el óptimo nivel de desempeño en el
proyecto que demostrará que los estudiantes están logrando la competencia y
alcanzando los indicadores de logro. ¿Qué podrán ver ustedes? ¿Qué harán los
estudiantes y cómo lo harán?)
|
Nota: Aunque el
formato original del Manual no incluye esta sección, es útil describir el nivel
de desempeño que se espera de los estudiantes como evidencia de estarse
alcanzando la competencia. Esta descripción sirve de base para crear
posteriormente el instrumento de evaluación.
Durante el proceso de
Práctica Docente Supervisada de 6to. Magisterio Infantil, las estudiantes son
supervisadas por los maestros que integran el equipo de 6to. Magisterio. Ellos llevarán un instrumento el cual
permitirá evaluar el proceso de ejecución del Proyecto de Valores. Además la
maestra titular de clase de la Escuela de Párvulos evaluará semanalmente la
ejecución del proyecto.
Al finalizar la
Práctica Docente Supervisada la estudiantes deberán presentar un informe final
sobre la ejecución del Proyecto de Valores “Sembrando Semillas para el futuro”,
el cual debe incluir evidencias sobre la ejecución.
Se les solicitará un cd
con fotografías para la verificación de la utilización del material didáctico
el cual será elaborado durante su formación académica en la ENI, y también como
evidencias de la ejecución del proyecto incluyendo todas sus fases y
actividades que realizarán.
DESPUÉS DE DESARROLLAR UNA PLANIFICACIÓN EMPEZAMOS A NAVEGAR EN EL TEMA DE LA EVALUACIÓN Y SUS FINES. PROYECTO FINAL MÓDULO V
Identificación
del estudiante: Amable Consuelo Barrio Solano de Celada
Fecha:
Guatemala, 3 de octubre de 2014
Función
de la evaluación (diagnóstica, formativa, sumativa): Las tres modalidades
Tipo
de evaluación (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación): Coevaluación
y Heteroevauación
|
Competencia
específica:
Aplica
estrategias que permitan el involucramiento comunitario en la realización de
práctica docente y proyectos.
|
Indicador
de logro
|
Evidencia
|
Desempeño
estratégico
30-35
pts
|
Desempeño
autónomo
20-25
pts
|
Desempeño
básico
15-20
pts
|
Desempeño
inicial
5
pts
|
Criterio 1
Atractivo y organizado.
|
Organización según el contexto.
|
El informe tiene un formato
excepcionalmente atractivo y una información bien organizada.
|
El informe tiene un formato
atractivo y una información bien organizada.
|
El informe tiene la información
bien organizada.
|
El formato del informe y la
organización del material son confusos para el lector.
|
Criterio 2
Gráficos
|
Aplica todas las técnicas para elaborar material
didáctico
|
Los gráficos van bien con el
texto y hay una buena combinación de texto y gráficos.
|
Los gráficos van bien con el
texto, pero hay muchos que se desvían del mismo.
|
Los gráficos van bien con el
título, pero hay muy pocos, y el folleto parece tener un poco texto para
leer.
|
Los gráficos no van con el
texto, pero aparentan haber sido escogidos sin ningún orden.
|
Criterio 3
Contenido y Precisión
|
Evidencia la metodología utilizada para la ejecución
del proyecto
|
Toda la información en el
informe es correcta.
|
99-90% de la información en el
informe es correcta.
|
89-80% de la información en el
informe es correcta.
|
Menos del 80% de la información
en el informe es correcta.
|
Sub-Totales
(sumatorias de las columnas)
|
100
|
50
|
36
|
15
|
Total
|
/100pts
|
|
|
Rúbrica de evaluación
Para el Informe Final del Proyecto “Elaboración del material didáctico para el Proyecto de Valores
Sembrando Semillas para el Futuro”
Identificación
del estudiante: Amable Consuelo Barrios Solano de Celada
Fecha:
Guatemala, 3 de octubre de 2014
Función
de la evaluación (diagnóstica, formativa, sumativa): Las tres modalidades
Tipo
de evaluación (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación): Coevaluación
y Heteroevaluación
|
|
Competencia
específica:
Aplica
estrategias que permitan el involucramiento comunitario en la realización de
práctica docente y proyectos.
|
|
Indicador
de logro
|
Evidencia
|
Desempeño
estratégico
86%-100%
|
Desempeño
autónomo
71%
- 85%
|
Desempeño
básico
51%
- 70%
|
Desempeño
inicial
50%
|
Sub-Total
|
|
Criterio 1
30 pts
Atractivo y organizado.
|
Organización según el contexto.
|
El informe tiene un formato
excepcionalmente atractivo y una información bien organizada.
|
El informe tiene un formato
atractivo y una información bien organizada.
|
El informe tiene la información bien
organizada.
|
El formato del informe y la
organización del material son confusos para el lector.
|
61 %
|
|
Criterio 2
35 pts.
Gráficos
|
Aplica todas las técnicas para elaborar material
didáctico
|
Los gráficos van bien con el
texto y hay una buena combinación de texto y gráficos.
|
Los gráficos van bien con el
texto, pero hay muchos que se desvían del mismo.
|
Los gráficos van bien con el
título, pero hay muy pocos, y el folleto parece tener un poco texto para
leer.
|
Los gráficos no van con el
texto, pero aparentan haber sido escogidos sin ningún orden.
|
78%
|
|
Criterio 3
35 pts.
Contenido y Precisión
|
Evidencia la metodología utilizada para la ejecución
del proyecto
|
Toda la información en el
informe es correcta.
|
99-90% de la información en el
informe es correcta.
|
89-80% de la información en el
informe es correcta.
|
Menos del 80% de la información
en el informe es correcta.
|
91%
|
|
Total
|
/100pts
|
|
Comentarios:
|
|
PLANIFICAR Y EVALUAR CON DOS DIFERENTES INSTRUMENTOS. PROYECTO FINAL MÓDULO VI
Escuela Normal
Intercultural J.M.
Catedrática: Lic.
Amable Consuelo Barrios Solano de Celada
Curso: Práctica
Docente Supervisada Grado: 6to.
Magisterio Secciones: A, B, C
No. de Periodos 15 Periodos por semana.
Área
– Subárea
|
Competencia
|
Indicador
de logro
|
Saberes
|
Actividades
|
Recursos
|
Área Humanística.
Sub-Área
Práctica Docente.
|
Aplica estrategias que permitan el involucramiento
comunitario en la realización de práctica docente y proyectos.
|
ü Ejecuta proyecto comunitario, tomando de referente
el diagnóstico para responder a las necesidades de la población
ü
Ejercita
en forma creativa la construcción del
proyecto comunitario
|
Saberes declarativos:
ü Descripción del proyecto comunitario y las
fases que orienten el diseño del mismo.
ü Diseño del proyecto comunitario según el
diagnóstico de la comunidad, proyecto de capacitación, construcción de
materiales, organización comunitaria, participación de la comunidad
Saberes procedimentales:
ü Registro y resultados del proyecto con
participación de la comunidad educativa.
ü Preparación y organización del proyecto
comunitario.
ü Elaboración de material didáctico para la
práctica docente que generen y fortalezcan los aprendizajes.
Saberes actitudinales:
ü Resultados de la experiencia obtenida en el
proyecto ejecutado para un FODA
ü Participación de los líderes comunitarios
considerando las acciones a realizar para ejecución del proyecto.
|
Mes de enero 9
periodos para la investigación siguiente:
ü Visualizar
la realidad social de la ciudad de Mixco.
De febrero a junio,
24 periodos
ü
Se elegirán 11 valores para trabajar la elaboración
del material didáctico.
ü
Elaborar el material didáctico durante el periodo de
formación académica en la ENI.
De febrero a junio
20 periodos
ü Preparación
teórica sobre los 11 valores que tendrán que ir a compartir a la Práctica
Docente.
De mayo a junio 10
periodos
ü Escoger
metodología para la ejecución del proyectol
De julio a
septiembre 11 periodos
ü
Ejecución del proyecto de valores en la Escuelitas
de Párvulos en donde las señoritas realizan su Práctica Docente.
ü
Durante este periodo se establece que la ejecución
del proyecto debe presentarse un valor por semana de manera general utilizando diferentes estrategias y luego
debe reforzarse diariamente todos los días dentro de los salones con los
niños.
Cada semana se
desarrolla un valor en grupo como se estableció en la organización de
Práctica docente. Este se realiza todos los días lunes en el primer periodo según calendario de
cada escuelita de parvulos
La presentación de
cada valor requiere una planificación exacta elaborada por las estudiantes
asignadas en grupo por cada escuelita de aplicación de párvulos
.
Presentación del
Informe Final del Proyecto de Valores “Sembrando Semillas para el Futuro”
Presentación del
Informe Final en Presentación Power Poin para visualizar evidencias.
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Material Didáctico
Audio
Cds
Papelógrafos
Cartulinas de
colores
Marcadores
Crayones
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Identificación
del estudiante: Amable Consuelo Barrio Solano de Celada
Fecha:
Guatemala, 3 de octubre de 2014
Función
de la evaluación (diagnóstica, formativa, sumativa): Las tres modalidades
Tipo
de evaluación (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación): Coevaluación
y Heteroevauación
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Competencia
específica:
Aplica
estrategias que permitan el involucramiento comunitario en la realización de
práctica docente y proyectos.
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Indicador
de logro
|
Evidencia
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Desempeño
estratégico
30-35
pts
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Desempeño
autónomo
20-25
pts
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Desempeño
básico
15-20
pts
|
Desempeño
inicial
5
pts
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Criterio 1
Atractivo y organizado.
|
Organización según el contexto.
|
El informe tiene un formato
excepcionalmente atractivo y una información bien organizada.
|
El informe tiene un formato
atractivo y una información bien organizada.
|
El informe tiene la información
bien organizada.
|
El formato del informe y la
organización del material son confusos para el lector.
|
Criterio 2
Gráficos
|
Aplica todas las técnicas para elaborar material
didáctico
|
Los gráficos van bien con el
texto y hay una buena combinación de texto y gráficos.
|
Los gráficos van bien con el
texto, pero hay muchos que se desvían del mismo.
|
Los gráficos van bien con el
título, pero hay muy pocos, y el folleto parece tener un poco texto para
leer.
|
Los gráficos no van con el
texto, pero aparentan haber sido escogidos sin ningún orden.
|
Criterio 3
Contenido y Precisión
|
Evidencia la metodología utilizada para la ejecución
del proyecto
|
Toda la información en el
informe es correcta.
|
99-90% de la información en el
informe es correcta.
|
89-80% de la información en el
informe es correcta.
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Menos del 80% de la información
en el informe es correcta.
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Sub-Totales
(sumatorias de las columnas)
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100
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50
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36
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15
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Total
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/100pts
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Rúbrica de evaluación
Para el Informe Final del Proyecto “Elaboración del material didáctico para el Proyecto de Valores
Sembrando Semillas para el Futuro”
Identificación
del estudiante: Amable Consuelo Barrios Solano de Celada
Fecha:
Guatemala, 3 de octubre de 2014
Función
de la evaluación (diagnóstica, formativa, sumativa): Las tres modalidades
Tipo
de evaluación (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación): Coevaluación
y Heteroevaluación
|
|
Competencia
específica:
Aplica
estrategias que permitan el involucramiento comunitario en la realización de
práctica docente y proyectos.
|
|
Indicador
de logro
|
Evidencia
|
Desempeño
estratégico
86%-100%
|
Desempeño
autónomo
71%
- 85%
|
Desempeño
básico
51%
- 70%
|
Desempeño
inicial
50%
|
Sub-Total
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Criterio 1
30 pts
Atractivo y organizado.
|
Organización según el contexto.
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El informe tiene un formato
excepcionalmente atractivo y una información bien organizada.
|
El informe tiene un formato
atractivo y una información bien organizada.
|
El informe tiene la información bien
organizada.
|
El formato del informe y la
organización del material son confusos para el lector.
|
61 %
|
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Criterio 2
35 pts.
Gráficos
|
Aplica todas las técnicas para elaborar material
didáctico
|
Los gráficos van bien con el
texto y hay una buena combinación de texto y gráficos.
|
Los gráficos van bien con el
texto, pero hay muchos que se desvían del mismo.
|
Los gráficos van bien con el
título, pero hay muy pocos, y el folleto parece tener un poco texto para
leer.
|
Los gráficos no van con el
texto, pero aparentan haber sido escogidos sin ningún orden.
|
78%
|
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Criterio 3
35 pts.
Contenido y Precisión
|
Evidencia la metodología utilizada para la ejecución
del proyecto
|
Toda la información en el
informe es correcta.
|
99-90% de la información en el
informe es correcta.
|
89-80% de la información en el
informe es correcta.
|
Menos del 80% de la información
en el informe es correcta.
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91%
|
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Total
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/100pts
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Comentarios:
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Escuela
Normal Intercultural J.M.
Curso: Práctica Docente
Supervisada
Catedrática: Licda.
Amable Consuelo Barrios Solano de Celada
ESCALA DE RANGO
PRESENTACIÓN INFORME FINAL
EVALUACIÓN PROYECTO FINAL DE
VALORES “SEMBRANDO SEMILLAS PARA EL FUTURO”
Nombre del Centro Pedagógico de
Aplicación______________________________________________________________________________________________
Nombre
de la Estudiante
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Presenta Diario Pedagógico, para registro
de ejecución
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Presenta 11 planes de ejecución del
proyecto de valores
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Entrega el material didáctico completo y
en fecha indicada
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Utilización de material resistente en la
ejecución del proyecto
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Hace que la comunidad educativa participe
activamente en la ejecución del proyecto
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Nitidez en la presentación del informe final, según lineamientos
indicados
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ESCALA: EXCELENTE MUY BUENO DEBE MEJORAR
OBSERVACIONES________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¡¡¡¡¡SEGUIMOS CON LA GRAN AVENTURA!!!!!
ESTOY CONSTRUYENDO MI BLOG COMO PORTAFOLIO
PROYECTO FINAL MÓDULO VII
EL NOMBRE DE BLOG ES: FELIZ CONVIVENCIA
MIL GRACIAS POR TAN LINDA EXPERIENCIA
